Uma análise acerca do uso das Hipermídias na Educação

Nos últimos anos, tem-se presenciado um intenso debate acerca do uso das Hipermídias na Educação. Uma das questões emergentes desse movimento se refere ao tratamento dado às Tecnologias Digitais (TD). A partir da análise do artigo “O currículo multirreferencial: outros espaços/tempos para a educação online", considera-se relevante destacar a citação que a autora deste artigo citou de Santaella (2008): "Não podemos tratar as tecnologias digitais com o mesmo referencial que tratamos as mídias de massa. São tecnologias diferenciadas e, por isso, instituem outros processos cognitivos". 

Fonte desconhecida

Assim, utilizar os recursos informáticos (computador, softwares, Internet) não pode ser da mesma forma que utilizamos, por exemplo, os livros didáticos. Estes expressam a linearidade do pensamento, a qual é incompatível para orientar o uso das hipermídias. Essa análise tem sustentação em algumas pesquisas. Na pesquisa de Lawson e Comber (2000 apud KARSENTI et al., 2002), os autores constataram que a relação que os professores estabelecem com as tecnologias no plano pedagógico é o reflexo da relação estabelecida com o material didático em geral. Por outras palavras, os professores tendem a utilizar essas tecnologias da mesma forma que utilizam, por exemplo, os livros didáticos em sala de aula. Parafraseando Tardy (1976 apud PRETTO, 1996, p. 113), o uso do computador torna-se, então, o equivalente ao uso do livro didático.

Nesse sentido, D’Ambrósio (2004), argumenta que "o grande desafio que se apresenta para os educadores é a passagem de um pensamento linear, que domina as teorias mais prestigiadas de aprendizagem, para o pensamento complexo. Ou, em outros termos, incorporar, mutuamente, o raciocínio quantitativo e o raciocínio qualitativo".

Penteado (1999, p. 309) afirma que a incorporação das mídias informáticas na sala de aula "exige um período de transição, para que se estabeleça uma integração com as mídias anteriormente utilizadas e uma nova relação com o conteúdo”.

Em síntese, para que as hipermídias possam ser utlizadas de forma significativa na prática pedagógica, os professores necessitam estar dispostos a aprender de outras formas, diferentes daquelas decorrentes de sua formação anterior. Ainda, necessitam buscar outras formas de pensar acerca dos usos dos recursos hipermediáticos e explorar possibilidades para a sala de aulas, as quais não poderiam ser pensadas sem esses recursos. 

Sugestão de Leitura

Olá, pessoal!

Segue sugestão de leitura: "Educação e Mídia: uma reflexão sobre os efeitos da Comunicação de Massa na constituição de subjetividades". O texto foi produzido no contexto do Curso de Aperfeiçoamento em Produção de Material Didático Digital para a Diversidade. Clique aqui para acessar o texto. Boa leitura!

A oferta de EJA na modalidade de EAD: uma breve reflexão

Ao analisar as características inerentes à Educação à Distância e Educação de Jovens e Adultos, pode-se observar que estas modalidades revelam algumas afinidades. A EAD se caracteriza muito particularmente por sua flexibilidade espacial e temporal e, a partir desse aspecto, essa modalidade se apresenta como uma importante alternativa para atender a diversidade que caracteriza o público da EJA.

Com o advento dos avanços tecnológicos, a oferta de EAD cresceu significativamente nos últimos anos, porém observa-se a presença de muitos cursos de EJA em EAD de origem duvidosa. Pode-se perceber por meio da mídia a veiculação de diversas ofertas de EJA nessa modalidade, no entanto, muitas delas não explicitam se o curso ofertado é reconhecido ou não por órgãos competentes[1].

Sabe-se que o público da EJA é constituído, em sua maioria, por pessoas que, por alguma razão, não puderam frequentar a escola regular. Essas pessoas, normalmente, desenvolvem alguma atividade profissional, o que indica a pouca disponibilidade de tempo de dedicação aos estudos. Além disso, por não terem tido a oportunidade de escolarização prévia, tais sujeitos têm participação menos ativa na sociedade, estando mais subordinados à classe dominante.

Nesse sentido, a EAD pode ser concebida como estratégia de inserção desses sujeitos na sociedade, pois democratiza o acesso ao conhecimento e as possibilidades para o desenvolvimento de competências, dentre elas, o pensamento crítico. Assim, os educandos da EJA, munidos de uma capacidade de reflexão crítica, possuem mais condições de avaliar as ofertas de formação veiculadas pela mídia e decidir a melhor oferta: um curso reconhecido que aumente suas possibilidades de ascensão econômica, social e pessoal.

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[1] Os cursos de EJA a distância devem ter autorização do órgão competente do respectivo sistema estadual de ensino. (Decreto nº 5.622/2005, art. 18).

Desafios para a oferta, com qualidade, de cursos de graduação em EAD

Fonte desconhecida

Duas razões me motivaram a optar por escrever sobre os desafios para a oferta, com qualidade, de cursos de graduação em EAD. A primeira se deve pelo fato de estar atuando como Tutor Presencial de um Curso de Licenciatura em Matemática a Distância. A segunda se deve ao tema que será abordado na Jornada Virtual ABED de EAD (JOVAED): “O Aprendiz de EAD no Brasil – Quem é, do que Precisa?”.

Nos últimos dez anos, observou-se um acelerado crescimento do número de alunos matriculados na modalidade de EAD. Embora esse crescimento possa indicar um sucesso do poder público no incentivo do desenvolvimento e da veiculação de programas de ensino a distância, conforme estabelecido pela LDB atual, surgiram alguns problemas relacionados à infra-estrutura, planejamento, gestão e aspectos pedagógicos do curso em EAD.

Nesse sentido, no contexto da EAD, há o desafio de articular de forma equilibrada a relação quantidade-qualidade. Quando se trata em qualidade de um curso, isso significa levar em consideração as necessidades do aluno, ou seja, o seu perfil (hábitos de estudo, formas de comunicação, estilo de aprendizagem, contexto sociocultural). Uma das exigências atuais é a de que as práticas pedagógicas se desenvolvam a partir dos saberes dos sujeitos e, nessa ótica, tal exigência se aplica também para a EAD, reforçando, então, a relevância de que os cursos precisam “conhecer ao máximo seus alunos”, como colocou Fredric Litto na apresentação do JOVAED 2011.

Mitos, verdades e desafios da Educação à Distância

Fonte desconhecida

Olá, pessoal!

Depois de um bom tempo sem postar, espero finalmente conseguir retomar meu projeto neste blog! E para recomeçar a nossa discussão, trago uma reflexão que surgiu a partir do comentário de uma colega de um curso que estou participando atualmente. Ela apontou para um aspecto importante acerca do perfil do aluno em EAD. 

Considero que essa modalidade não é para qualquer um. Porém, parece-me que muitos alunos ainda carregam consigo o mito de que estudar nessa modalidade é mais fácil, mais rápido e mais barato. Um aluno que depende muito das intervenções e ações do professor, não tem autonomia e não domina satisfatoriamente o uso do computador e Internet terá muito mais dificuldades e, assim, menos possibilidades de sucesso em cursos à distância.

Nesse sentido, é importante que o aluno se informe sobre as características e exigências de cursos dessa natureza, ou seja, que conheça os mitos, verdades e desafios que cercam a EAD. Segue, então, a recomendação de dois interessantes textos que tratam desses elementos: Educação a distância vale a pena? e Desvendando os 10 mitos que rondam o e-learning.